＂人性化＂外语教学的影响因素

“人性化"外语教学的影响因素山，．学是一门科学，也是一门艺术，一门充满人厉^J性的艺术。目前，“人性化”外语教学模式勺入已经得到越来越多教育界专家学者的认同。那么，要想达到“人性化”外语教学需要考虑哪些因素，以及如何实现“人性化”教学呢?这也是当前外语教学过程中急需要解决的一个问题。一、个性因素现在的学生个性鲜明，具有独立的思维、丰富的想象力和创造性潜质。但是，长期以来，由于外语教学方法的滞后，学生的个性受到压抑，在语言实践方面缺乏自信和应用能力。人本主义强调教育理念应以学生的个性发展需要为本，最大限度地开掘、发展学生的潜能，培养其创新能力。皮亚杰(Piaget)也认为，学习是一个积极的过程。学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己主动地建构知识和意义的过程，这种建构是无法由他人来代替的。教师的责任在于唤醒学生聆听自己内在灵魂的呼唤，成为学生学习的引导者和潜能的发现者。因此，在外语教学过程中，要“重视学生主体差异性，发展学生潜能，有意识、有目的、有计划、有组织地将学生的个性发展融入教学内容中，拓展学生个性发展空间。”…每个学生都有自己的个性特点，教师应了解他们的学习兴趣、学习需求、思维习惯，引导他们掌握适合自己的学习方法，确定不同的目标，设定不同的标准。而学生的个性发展得越充分，自信就愈强，也就越来越能激发他们的潜能，使他们敢于探索，勇于创新。那么，怎样才能拓展学生的个性发展空间，提高他们的创造性呢?首先，要采取差别性的教学方法。《论语》曾有性相近，习相远之说，主张教育要“有教无类”、“因材施教”。学生都是一个个“独特”的人，有个别差异和个性特点。因此，应该根据学生的个性差异，采取不同的教学方法，确定不同的标准。其次，要培养学生的问题意识。孔子说过，掌贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。学起于思，思源于疑。质疑是探索的动力，是创造性思维的开端。因此，教学过程中要培养学生的批判意识和怀疑意识，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越。教师要善于设疑，注重以问题为载体，创造思维训练为主体来组织教学，善·90·⑧河北石家庄经济学院李秋梅于围绕教材内容的中心问题巧妙地进行教学过程设计，鼓励学生创新，发表与别人不同的见解，敢于在“新”和“异”方面做文章，形成“以问题为中心”的课题氛围，通过提出问题或假说激起学生探索、激发学生的创造性。再次，教会学生学习方法。外语教学不仅使学生掌握语言知识、语言技能，更重要的是教会学生学习方法、学习策略，让学生学会自学。根据认知理论，语言从语言输入到语言知识，再到语言运用，其中语言技能的获得只能通过学生自己不断实践才能完成，仅靠教师的作用是不够的。因此，在设计教学活动时，应考虑如何激发学生兴趣，充分调动其积极性，要让学生自己主动去听、去说、去阅读，进行语言实践，培养其语言技能。另外，影响“人性化”外语教学的个性因素还包括教师的个胜特征。教师本人的某些个性特征也在很大程度上决定了学生能否最大限度地利用其学习的机会。在我们周围也不乏业务水平不错的教师，但其教学效果却总是不理想，学生见其上课就烦，而有的教师却总是受到学生的欢迎和爱戴，这就是教师个人修养和个性特征的作用。所谓个性特征包括：个人形象、气质风度，语言表达是否流畅生动、是否具有幽默感等。这一切关系着能否吸引学生的注意力，能否调动学生的学习积极性，能否提高学生学习外语的兴趣以及学生是否愿意积极参与教学活动。二、情感因素一般来说，外语教师对自己的专业知识和教学技能都比较重视，而对师生关系中的情感因素却重视不够。教师在课堂内只管自己讲课，不太注意吸取来自学生的反馈信息，导致许多学生课堂晴绪状态消极，无精打采，师生关系疏远、冷漠。美国心理学家罗杰斯(C．Rogers)就认为，师生在交往时应彼此坦诚相待，师生都要如实地表达自己的观点、想法、感情。教师应充分尊重学生，善于倾听学生的意见，重视学生的情感，欣赏并赞扬学生的优点同时也宽容学生的缺点，维护学生的尊严与爱好。他要求教师要了解每个学生的内心世界、生活环境、成长经历、性格倾向等，站在对方的角度去理解其思想、情感，不要对对方做定性评价，而只是表示同情、理解和尊重。研究人员发现，学习者的情感状态会直李秋梅：“人性化”外语教学的影响因素接影响到他们的学习行为和学习效果。 l师生之间如何才能形成一种良好的情感共鸣呢?f根据认知理论，情感交流的载体主要有三种：一是语l言；二是表情；三是情境。’语言是交流的基本工具，生动、诙谐、精妙有趣的I语言，可以营造一个热烈有趣的课堂气氛，使学生的J注意力集中到语言传播者身上，排除其他消极情绪的l左右；带有激励性的语言，能使学生焕发出积极向上J的情感和充满上进的力量；选用新鲜生动的事例、采l用新颖有趣的比喻，能使学生在无意识的情感享受中}加强记忆；循循善诱的语言导入新课，易于打开学生：思路，调动学生的情绪，激发学生的兴趣；推心置腹I的语言会使学生体会到老师的真情实意，使得其乐l于接受。1表情同样可以起到直接感染启迪人的作用。心理：学研究表明：教师表情的变化对学生情绪影响很大。l如果表情能使师生间息息相通，那么就可以密切师生l感情，增进相互了解，使学生产生信任感和安全感。学l生会在教师的表情流露中体会出教师的真诚、爱护、l信任、鼓励、责备等，从而引起情感共鸣。I教师有目的地创建一些具有情绪色彩的形象，用f生动的情境使学生直接获得情景气氛的感染，这是一-种以心境生情的学习机制。如事先制作多媒体课件，l内容涉及课文中相关的地域、人文、风俗等，让学生在l学习课文前就感受到一种美好和探究的情境，从而自f然地切入到课文的学习中来。另外采用赋予不含情感：因素的教学内容以适当的情感色彩，可以起到事半功J倍地效果。如在对人物篇的学习讲解中，尽量收集一I些相关人物的趣闻、小故事，以赋予文中主人公传奇J的感情色彩。I三、互动因素I有学者研究表明，“人性”“是特定研究群体在{互动历程中达成的共识”。『21外语不同于其他科目的。～个显著特点，就是它需要一种师生之间、同学之间l相互交流的语境。在这种语境里，学生可以尽情地展l示自己，就像在舞台上或者家庭里一样。但是，传统的l课堂上，教师一统天下，教师是课堂上的主要演员，而I学生是观众。学生只有被动地聆听，而不能积极地参I与。这样的教学环境既缺乏生活化，也没有人情味，很I容易使学生感到厌烦。苏霍姆林斯基曾说过：“教育：是人和人的心灵上微妙的相互接触。”可见，心灵的l沟通是形成师生互动和信任机制的一个重要因素。 f美国当代人本主义心理学的著名代表罗杰斯提1出的“以学生为中心”的教学方法为实现教师与学生：的互动提供了很好的思路。以学习者为中心施行教学1是“功能——意念法”的核心。“功能——意念法”，又称交际法，是20世纪70年代出现的以语言功能项目为纲着重培养交际能力的教学方法。认知心理学指出，认知的主体不是被动地接受刺激，其认知结构是内外因相互作用的产物，而且有一个逐渐构造的过程。学习是在旧知识的基础上建构新知识的过程，因此应充分发挥学习的主体——学生的主体性。它提倡学生参与、决定教学内容，力图使学生自己的输入成为主要的教学内容资源，并成为整修学习过程的中心。古宁汉认为，“学习是建构内在的心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解”。心理学家奥苏伯尔提出“有意义的学习”理论，即认知结构同化论，认为影响学习最重要的因素是学习者头脑中已有的知识。事物的意义并非独立于我们而存在的，而是源于我们的建构，每个人都以自己的方式理解到事物的某些方面，教学要增进学生之间的合作。传统的教学建立在直接观察和外在控制的方式上，不仅无法发展学生有意义的学习，而且这种教学违反人类学习的“建构”本性，应该扬弃。那么，如何形成师生间的良性互动呢?建构主义理论主张，师生互动应着眼于解决生活中的实际问题，应在具体情境中进行，学习效果应在情境中评估。布朗等人提出，“情境通过活动来合成知识”，即知识是情境化的，并且在一定程度上是它所被应用于其中的活动、背景和文化的产物。人们应当把更多的注意力放在活动和感知上。学习者在特定的学习情境中激发学习热情，体验学习的快乐，能激励他们更加积极勤奋学习，获得更新知识的体验。因此，教师应该根据教学内容的需要，创设多种情境。在教学中利用现代教育媒体的光、形、色、声的特点，把影视、图形、图像、声音、动画以及文字等各种多媒体信息及控制实时动态地引入教学过程，色彩丰富的画面和良好的人机交互界面，使人有身临其境之感。这样可以激发学生的联想思维，使学生能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义。参考文献[1]刘霞．建构主义视野下的外语教学．边疆经济与文化，2007(3)．[2]况志华．社会建构论的人性观取向及其心理学意义．南京师范大学学报(社会科学版)，2007(2)．(责任编辑孙海燕)·91·《教学与管理》2008年8月20日

文章来源：《教育界(基础教育)》 网址: http://www.jyjbjb.cn/qikandaodu/2021/0128/634.html