对大学英语教学改革走向的思考

大学英语教学改革，作为教育部从2003年启动的“高等学校教学质量和教学改革工程”的重要组成部分，一直受到教育界和社会的广泛关注，引发诸多争议和讨论。如何顺应新时代的要求，使这门课程能够切实提高大学生的英语水平，并且满足国家和社会对人才培养的要求？作为从事多年大学英语教学的教师，笔者谈谈自己对改革走向的思考，期待抛砖引玉。

一、大学英语的教学目的是什么

如何对大学英语这门课程进行合理定位，这是我们需要回答的首要问题，它决定了进行相关改革所必须遵循的基本路线。从宏观背景来看，外语教育面临前所未有的挑战。在2010年公布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020）》中，把“提高我国的教育国际化水平”列为今后十年教育改革的战略目标［1］。这意味着大学生只有掌握较高的外语水平，才能成为名副其实的国际化人才。其次，从个人需求的角度看，几乎每个大学生都认同精通一门外语对提升个人综合素质具有多么重大的影响。因此，我们需要重新审视大学英语教学的重要意义，使它与时俱进，走上健康发展的改革之路。

教育部高等教育司于2007年颁布的《大学英语课程教学要求》是我们实施教学改革的一个纲领性文件。其明确指出大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”［2］。由此可见，放在首位的是培养学生综合运用语言的能力，尤其要加强听说教学，并且落实到用英语进行有效交际。这一点笔者在接触大一新生时感觉尤其强烈。他们应付笔试不是什么难事，但是大部分人无法进行较流利的口语表达，尤其是来自非中心城市的学生，他们的语音语调很不规范，羞于开口。进入大学后，他们迫切希望拥有一口地道的英语与他人从容交流，显然传统的注重读写的大学英语课堂已经不能满足他们的要求。另外，学生厌倦了中学那种被动地由老师牵着走的填鸭式的上课方式。这只能培养应试能手，无法造就灵活运用语言的能力，所以《课程要求》里提出了要增强学生的自主学习能力。大学英语教学应该脱离中学教育的应试目的，提倡主动性、创造性、个性化的学习。还有一点值得重视的是综合文化素养的提高。大学英语不仅是语言培训，也是拓宽知识，了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性。它可以帮助学生更为广泛和深刻地理解西方国家的生活方式和思维形式，培养跨文化交际能力。因此，大学英语的课程定位必须围绕以上几个目的为中心，并由此决定教学内容的安排和教学手段的采用。

二、大学英语应该教什么

如何进行合理、科学和有效的课程设置？这是连接教学理念和教学实践的关键环节。传统的大学英语综合课是一个大杂烩，听说读写译都要教，蜻蜓点水，每一样都无法到位，学生抱怨没有实质性的提高，老师觉得费力不讨好。现在越来越多的学生更看重外语实际运用能力的提高，把外语当做语言工具去达到有效交际的目的，所以对听说的要求十分强烈。基于这个出发点，不少高校都取消了原来效率低下的综合课，把听说课单列出来，体现了“用字当头，听说领先，注重交际能力”［3］27的新思路。我校（四川大学）在这方面大胆创新，从2009级本科新生开始在全国率先推出由合格应聘的外籍教师任教的口语课，受到学生的普遍欢迎。他们反映这门课极大地调动了他们学习英语的兴趣，因为他们可以在课堂上从以英语为母语的外教身上接触到原汁原味、生动鲜活的语言表达，对提升口语水平起到了良好的推动作用。

课程体系的构建需要与学校定位及其人才培养目标相一致，设计科学、系统、个性化的教学大纲。《课程要求》提出将综合语言类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合起来。笔者认为在课程设置上还应该遵循三个平衡的原则，即南京大学王守仁教授所提倡的“必修课和选修课平衡、输入与输出平衡、语言与文化平衡”［4］。我校为了贯彻因材施教的原则，适应不同层次学生的个性化需要，同时也为了符合学校的发展规划和人才培养的基本方向，在2011级本科新生进校后将实施进一步改革计划，例如在原来听说、读写两门必修课以及其他选修课的基础上制定拔尖人才英语培养计划。这是四川大学“323创新人才培养计划”的重要组成部分，把通过水平测试后选拔出来的优秀学生单独组班上课，制定高标准的英语教学计划，开设包括英语演讲、英语辩论、英汉口译等高端课程，力求培养一批出类拔萃的能用英语进行高水平交际的创新人才。这项课程设置的根本出发点是为了确保不同层次的学生在英语实际运用和人文素质两方面得到充分的训练和提高。

文章来源：《教育界(基础教育)》 网址: http://www.jyjbjb.cn/qikandaodu/2021/0128/632.html