混合式教学模式在日语试听说教学中的应用研究

1 混合式教学模式应用下的日语视听说教学中的机遇 1.1 消除时间与空间限制，拓宽教育范畴 当前我国的日语视听说教学多为课堂教学，学生的上学时间、空间都是固定的。而混合式教学模式下的日语视听说教学则很大程度上消除了时间与空间的限制。当混合式教学模式应用到日语视听说教学时，学生不必再局限于往常那样定时定点的去课堂进行日语视听说教学的学习，学生可以通过电脑、智能电子设备等进行学习，地点可以是家中、宿舍、图书馆、公共场所等任何地方，学生可以在任意的地方接受哪怕是远在国外的老师的教学授课，极大的拓展了教学的空间。在时间上，学生通过已储存到网络云端的课程进行自主的、随时的学习，在时间选择上不固定，这样极大的优化了学生个人时间的调配。 1.2 加强教育深度，提升教学质量 混合式教学模式既不是去单纯的使用在线平台，也不是一味的建设数字化的教学资源，更不是去开展花样翻新的教学活动，而是有效提升学生的学习的深度。以往的日语视听说教学更多的是课堂教学，无论是在学习内容上还是在学习时间上都十分有限。而混合式教学模式下的日语视听说教学利用互联网等数字平台、智能终端，极大的丰富了教学的内容，学生可以进行多样化的日语视听说学习，还可以利用互联网等平台进行日语实际交流、听说、写作等等，学生也不再局限于课堂，学习时间大大增加。这样学生可以充分结合课堂理论知识与课外线上知识，更好的进行实践，促进自身日语视听说学习的深入和提高，从而提升教学质量。 1.3 丰富教学形式，提升教学个性 混合式教学模式不同于传统的教学实践，它的教育资源多是储存在网络云端或者通过网络进行教育资源的链接，它趋于开放性和多元化，这就为学生的个性化教学创造了基础。在混合式教学模式中，学生可以根据自身的学习特点和学习爱好自主的选择教学资源，根据自己喜欢的教学风格选择教师进行日语视听说的学习，这样有助于提升学习的积极性，加强个性化教学体验。 个性化的教学并不是单向的，而是针对学生与教师的，教师可以根据学生以往在互联网上的学习记录对学生的学习兴趣和学习特点进行针对性评估，从而调整教学方案和方法，促进学生学习效率的提高。 2 我国日语视听说教学的问题与应用混合式教学模式的挑战 2.1 教学内容过于理论化，学生实际交流能力不足 日语视听说教学的的目的在与熟练掌握日语视听说技能，增强日语交流能力，从而为社会培养日语方向的人才。长期以来，我国的日语视听说教学形式上是课堂教学为主，内容上更多的是理论教学，教师对待理论的教授多于要求学生实践的练习，事实上造成了学生重理论轻实践的现象。长此以往，学生虽对理论知识有了相当的了解，但是在日语交流等方面则十分生疏，许多毕业后从事日语相关领域的学生在工作中和实际日语工作实践中都有着很大的不足，空有一身理论知识，却与实践想脱机，极大的阻碍了自身的工作适应能力和实际工作能力。 2.2 知识获取量众多，学生注意力不集中 混合式教学模式下的日语视听说教学实践活动虽然极大的丰富了教学内容，为学生提供了多种的教育资源选择，但是由于互联网是面向全球，信息众多，学生在自主学习日语视听说教学课程时，要接受各种不同的教学资源，使得学习内容碎片化、复杂化，没有整体性和系统性，导致学生学习并不深入全面。比如学生在自进行日语相关影视作品中人物对话学习时，学生更多的是通过自身的理解去模仿影片中人物的交流方法，忽略了从不同文化的角度、不同交流习惯技巧去思考去解决问题，长此以往，使得学生的自我分析问题的逻辑思维能力下降，不愿从知识和问题的本质出发去学习探究，致使学生的知识学习基础不牢固，只知其一不知其二。[1] 其次，在网络环境下学习，学生会受到诸多不良因素的干扰和影响。网络环境是一个开放的、多元化的环境，存在着诸多诱惑，而且在学生自主学习的时候，会有许多的推送信息，虚假广告弹出，这对学生的学习注意力和网络课堂环境都有着不利的影响，严重影响了学生的学习质量。 2.3 教师主导作用削弱，师生关系疏远 在传统的课堂式日语视听说教学中，学生是教学的主体，教师是教育的教授者和引导者，掌握着教学的进程，而在混合式教学模式下的日语视听说教学中，教师更多的依赖网络视频教育，教师变成了单纯的教学辅导者，与学生在教学上的互动日益减少，有的甚至在课堂上成为了纯粹的填鸭式教学。而在网络线上教学中，相同的内容，上课的教师甚至都是不同的，这样教师的主导作用很大程度上被削弱了，学生的学习在一定程度上出现盲目性，没有系统的学习进程。 教师并不是单纯的知识的教授者，更是培养学生树立正确人生观、价值观的引导者，在混合式教学模式背景下的日语视听说教学中，教师与学习缺乏互动和沟通，无法形成良好的师生关系，没有良好的师生关系，没有师生之间的交流互动，大学生的学习生活就不全面，不利于素质的全面发展。 3 混合式教学模式应用下的日语视听说教学改革与研究 3.1 在混合教学模式下加强学生交流实践能力 混合式教学模式的优势之一就是教学内容和教学形式不再局限于课堂教学，更多的是将课堂教学与实践相结合。日语视听说教学是十分依赖实践交流的，日语视听说教学从根本上讲是外语教学，并且更加偏重于口语教学，为此，实际的交流学习是异常重要的。[2]混合式教学模式则结合了课堂理论教学与互联网等线上交流实践教学的优势，使得以往单纯的课堂教学不在是脱离实践的教学，也不在于重理论轻实践的教学。学生无论是在课堂上还是在课下，都可以利用互联网移动终端等，链接新的教学知识内容、新的教学模式，乃至不同的学习伙伴进行交流学习，甚至可以与外籍友人进行实际的日语口语交流，这样便极大的增强了学生的交流实践能力，促进了学生自身日语视听说专业水平的提高与成长。 3.2 合理设置互联网教学方式，净化教学环境 混合式教学模式并不是万能的，利用混合式教学模式应用于日语视听说教学也不能解决所有问题，它不是包治百病的神药。混合式教学模式下的日语视听说教学不能脱离课堂教学，它是课堂教学有益的补充。教师要在混合式教学模式下的日常日语视听说教学中，根据课堂的学习进度为其制定一个科学的学习计划，使得逐步形成课堂教育与互联网教学相互配合、相互促进的局面，将二者有机的融为一个整体，这才是真正的混合式教学模式，从而互相取长补短，促进学生学习成绩的提高。 当然针对学生在网络上学习时所面对的复杂的网络信息时，要加强在日语视听说教学课堂的教学环境建设，屏蔽那些不良信息，使得学生能在一个健康、舒适的网络环境中全身心地投入到学习中，体验优质的日语视听说教学资源。[3] 3.3 加强师生互动，提高全面素质教育 正如上文所提到的那样，混合式教学模式下的日语视听说教学是互联网线上教学与课堂教学的有机融合，我们不能抛弃传统的课堂教育。教师要科学制定网络日语视听说学习计划，配合课堂教学，防止学生网络学习与课堂学习相脱节。互联网线上在线学习对学生的自律性和自学能力都有着较高的要求，这就要求适当加强教师的引导作用。教师可以展开网络在线教育，打破原有的看录制视频教育的方式，现场教学，并且可以通过类似当下视频主播那样的形式进行弹幕、留言等方式与学生进行现场互动，丰富学习内容，增强学生的学习兴趣，从而提高学生的学习积极性，这也在无形中加强了教师的引导作用。 日语视听说教学是培养对外交流人才的基础性学科，这就要求学生要有合格的政治观、正确价值观、积极向上的人生观。这就要求教师在混合式教学模式下的日语视听说教学中要改变思维，将“立德树人”的思想融入教学当中，在日常的教学中不但要进行专业知识 的教授，还要适时进行政治观、价值观、人生观的培养，从而促进学生素质的全面提高。 4 结 语 混合式教学模式是近年来兴起的一种先进的教学模式，它是结合传统教学与新型教学的一种综合教育形式，极大的推动了教学的深度与广度，研究混合式教学模式应用于日语视听说教学，对我国的日语视听说教学的改革和进步有着重要的促进作用。 [1] 林银花.外语教学中混合式教学模式的应用研究[J].文教资料,2017(22):207-208. [2] 朴春花.基于慕课的混合式教学模式在《基础日语》课程中的应用[J].课程教育研究,2017(20):108-109. [3] 张俊红.互联网＋”视域下我国高校思想政治理论课教学话语创新探析[J].教育论坛,2016(3):105-107. 1 混合式教学模式应用下的日语视听说教学中的机遇1.1 消除时间与空间限制，拓宽教育范畴当前我国的日语视听说教学多为课堂教学，学生的上学时间、空间都是固定的。而混合式教学模式下的日语视听说教学则很大程度上消除了时间与空间的限制。当混合式教学模式应用到日语视听说教学时，学生不必再局限于往常那样定时定点的去课堂进行日语视听说教学的学习，学生可以通过电脑、智能电子设备等进行学习，地点可以是家中、宿舍、图书馆、公共场所等任何地方，学生可以在任意的地方接受哪怕是远在国外的老师的教学授课，极大的拓展了教学的空间。在时间上，学生通过已储存到网络云端的课程进行自主的、随时的学习，在时间选择上不固定，这样极大的优化了学生个人时间的调配。1.2 加强教育深度，提升教学质量混合式教学模式既不是去单纯的使用在线平台，也不是一味的建设数字化的教学资源，更不是去开展花样翻新的教学活动，而是有效提升学生的学习的深度。以往的日语视听说教学更多的是课堂教学，无论是在学习内容上还是在学习时间上都十分有限。而混合式教学模式下的日语视听说教学利用互联网等数字平台、智能终端，极大的丰富了教学的内容，学生可以进行多样化的日语视听说学习，还可以利用互联网等平台进行日语实际交流、听说、写作等等，学生也不再局限于课堂，学习时间大大增加。这样学生可以充分结合课堂理论知识与课外线上知识，更好的进行实践，促进自身日语视听说学习的深入和提高，从而提升教学质量。1.3 丰富教学形式，提升教学个性混合式教学模式不同于传统的教学实践，它的教育资源多是储存在网络云端或者通过网络进行教育资源的链接，它趋于开放性和多元化，这就为学生的个性化教学创造了基础。在混合式教学模式中，学生可以根据自身的学习特点和学习爱好自主的选择教学资源，根据自己喜欢的教学风格选择教师进行日语视听说的学习，这样有助于提升学习的积极性，加强个性化教学体验。个性化的教学并不是单向的，而是针对学生与教师的，教师可以根据学生以往在互联网上的学习记录对学生的学习兴趣和学习特点进行针对性评估，从而调整教学方案和方法，促进学生学习效率的提高。2 我国日语视听说教学的问题与应用混合式教学模式的挑战2.1 教学内容过于理论化，学生实际交流能力不足日语视听说教学的的目的在与熟练掌握日语视听说技能，增强日语交流能力，从而为社会培养日语方向的人才。长期以来，我国的日语视听说教学形式上是课堂教学为主，内容上更多的是理论教学，教师对待理论的教授多于要求学生实践的练习，事实上造成了学生重理论轻实践的现象。长此以往，学生虽对理论知识有了相当的了解，但是在日语交流等方面则十分生疏，许多毕业后从事日语相关领域的学生在工作中和实际日语工作实践中都有着很大的不足，空有一身理论知识，却与实践想脱机，极大的阻碍了自身的工作适应能力和实际工作能力。2.2 知识获取量众多，学生注意力不集中混合式教学模式下的日语视听说教学实践活动虽然极大的丰富了教学内容，为学生提供了多种的教育资源选择，但是由于互联网是面向全球，信息众多，学生在自主学习日语视听说教学课程时，要接受各种不同的教学资源，使得学习内容碎片化、复杂化，没有整体性和系统性，导致学生学习并不深入全面。比如学生在自进行日语相关影视作品中人物对话学习时，学生更多的是通过自身的理解去模仿影片中人物的交流方法，忽略了从不同文化的角度、不同交流习惯技巧去思考去解决问题，长此以往，使得学生的自我分析问题的逻辑思维能力下降，不愿从知识和问题的本质出发去学习探究，致使学生的知识学习基础不牢固，只知其一不知其二。[1]其次，在网络环境下学习，学生会受到诸多不良因素的干扰和影响。网络环境是一个开放的、多元化的环境，存在着诸多诱惑，而且在学生自主学习的时候，会有许多的推送信息，虚假广告弹出，这对学生的学习注意力和网络课堂环境都有着不利的影响，严重影响了学生的学习质量。2.3 教师主导作用削弱，师生关系疏远在传统的课堂式日语视听说教学中，学生是教学的主体，教师是教育的教授者和引导者，掌握着教学的进程，而在混合式教学模式下的日语视听说教学中，教师更多的依赖网络视频教育，教师变成了单纯的教学辅导者，与学生在教学上的互动日益减少，有的甚至在课堂上成为了纯粹的填鸭式教学。而在网络线上教学中，相同的内容，上课的教师甚至都是不同的，这样教师的主导作用很大程度上被削弱了，学生的学习在一定程度上出现盲目性，没有系统的学习进程。教师并不是单纯的知识的教授者，更是培养学生树立正确人生观、价值观的引导者，在混合式教学模式背景下的日语视听说教学中，教师与学习缺乏互动和沟通，无法形成良好的师生关系，没有良好的师生关系，没有师生之间的交流互动，大学生的学习生活就不全面，不利于素质的全面发展。3 混合式教学模式应用下的日语视听说教学改革与研究3.1 在混合教学模式下加强学生交流实践能力混合式教学模式的优势之一就是教学内容和教学形式不再局限于课堂教学，更多的是将课堂教学与实践相结合。日语视听说教学是十分依赖实践交流的，日语视听说教学从根本上讲是外语教学，并且更加偏重于口语教学，为此，实际的交流学习是异常重要的。[2]混合式教学模式则结合了课堂理论教学与互联网等线上交流实践教学的优势，使得以往单纯的课堂教学不在是脱离实践的教学，也不在于重理论轻实践的教学。学生无论是在课堂上还是在课下，都可以利用互联网移动终端等，链接新的教学知识内容、新的教学模式，乃至不同的学习伙伴进行交流学习，甚至可以与外籍友人进行实际的日语口语交流，这样便极大的增强了学生的交流实践能力，促进了学生自身日语视听说专业水平的提高与成长。3.2 合理设置互联网教学方式，净化教学环境混合式教学模式并不是万能的，利用混合式教学模式应用于日语视听说教学也不能解决所有问题，它不是包治百病的神药。混合式教学模式下的日语视听说教学不能脱离课堂教学，它是课堂教学有益的补充。教师要在混合式教学模式下的日常日语视听说教学中，根据课堂的学习进度为其制定一个科学的学习计划，使得逐步形成课堂教育与互联网教学相互配合、相互促进的局面，将二者有机的融为一个整体，这才是真正的混合式教学模式，从而互相取长补短，促进学生学习成绩的提高。当然针对学生在网络上学习时所面对的复杂的网络信息时，要加强在日语视听说教学课堂的教学环境建设，屏蔽那些不良信息，使得学生能在一个健康、舒适的网络环境中全身心地投入到学习中，体验优质的日语视听说教学资源。[3]3.3 加强师生互动，提高全面素质教育正如上文所提到的那样，混合式教学模式下的日语视听说教学是互联网线上教学与课堂教学的有机融合，我们不能抛弃传统的课堂教育。教师要科学制定网络日语视听说学习计划，配合课堂教学，防止学生网络学习与课堂学习相脱节。互联网线上在线学习对学生的自律性和自学能力都有着较高的要求，这就要求适当加强教师的引导作用。教师可以展开网络在线教育，打破原有的看录制视频教育的方式，现场教学，并且可以通过类似当下视频主播那样的形式进行弹幕、留言等方式与学生进行现场互动，丰富学习内容，增强学生的学习兴趣，从而提高学生的学习积极性，这也在无形中加强了教师的引导作用。日语视听说教学是培养对外交流人才的基础性学科，这就要求学生要有合格的政治观、正确价值观、积极向上的人生观。这就要求教师在混合式教学模式下的日语视听说教学中要改变思维，将“立德树人”的思想融入教学当中，在日常的教学中不但要进行专业知识 的教授，还要适时进行政治观、价值观、人生观的培养，从而促进学生素质的全面提高。4 结 语混合式教学模式是近年来兴起的一种先进的教学模式，它是结合传统教学与新型教学的一种综合教育形式，极大的推动了教学的深度与广度，研究混合式教学模式应用于日语视听说教学，对我国的日语视听说教学的改革和进步有着重要的促进作用。参考文献[1] 林银花.外语教学中混合式教学模式的应用研究[J].文教资料,2017(22):207-208.[2] 朴春花.基于慕课的混合式教学模式在《基础日语》课程中的应用[J].课程教育研究,2017(20):108-109.[3] 张俊红.互联网＋”视域下我国高校思想政治理论课教学话语创新探析[J].教育论坛,2016(3):105-107.

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