创造心流体验 促进深度学习

近年来，伴随着核心素养的提出，教育界出现一个高频热词：深度学习。深度学习的概念源于人工神经网络的研究，延伸至教育领域，专家们普遍认为深度学习是一种高阶学习，教学质量的提高、核心素养的养成都离不开深度学习。完整的学习过程包含6个层次：记忆、理解、应用、分析、评价、创造，后3个层次就是高阶学习。深度学习是一个有意义的、由知情意参与其中的学习过程。 心理学告诉我们，情绪是行动的动力。要激发和维持学生的学习动力，使其孜孜不倦地投身其中，离不开积极情绪的参与，这种积极的情绪状态就是心流体验。心流是指在专注进行某行为时所表现出的心理状态，是一种将精力完全投入在某种活动上的感觉，心流发生时会产生高度的兴奋、愉悦、沉醉、掌控感和充实感。心流体验是深度学习追求的心理状态。研究表明，具有以下特点的事物和情境能引发心流体验：有挑战性、需集中注意力、有明确目标、可得到反馈。因此，要在课堂教学中创造心流体验、促进学生的深度学习，可从以下几个方面入手。 教学任务和活动要有挑战性。教学任务、活动内容和问题设计都要充分考虑学生的最近发展区，以“跳一跳摘桃子”的高度激发学生的积极行动，引导学生投身记忆、理解、应用、分析、评价和创造知识的过程，有梯度地逐层提高学习的深度。 运用规律有效维持注意力。列出课堂教学问题和任务清单，清单上的任务和问题对应不同的认知层次，通过明确的任务清单唤起和维持学生有目的、有意识的有意注意，引导学生始终围绕清单专注于解决问题和完成任务。充分运用无意注意的规律，借助教具、多媒体、小组合作等手段活跃课堂气氛，增加学生的参与度，引导学生从做中学，全身心沉浸于课程学习中。 活动的目标具体化、清晰化。将课堂教学目标分解成一个个具体、可操作的学习任务，指导学生在任务的驱动下，由易到难、由浅入深地开展学习活动，完成由浅层学习到深度学习的跨越。 关注并反馈学习的效果。根据任务清单上的目标设定，借助回应、讲评、小结等反馈手段，对学生的学习效果和目标达成情况进行及时的反馈，巩固有效行为，修正错误行为，引导学生在自主学习的路上步步升级。 综上所述，在课堂教学中充分运用上述四个元素创造心流体验，让学生在学习时眼到、耳到、手到、心到、脑到，全身心投入并享受其中，是促进学生进行深度学习、提升学习幸福感的有效途径。 近年来，伴随着核心素养的提出，教育界出现一个高频热词：深度学习。深度学习的概念源于人工神经网络的研究，延伸至教育领域，专家们普遍认为深度学习是一种高阶学习，教学质量的提高、核心素养的养成都离不开深度学习。完整的学习过程包含6个层次：记忆、理解、应用、分析、评价、创造，后3个层次就是高阶学习。深度学习是一个有意义的、由知情意参与其中的学习过程。心理学告诉我们，情绪是行动的动力。要激发和维持学生的学习动力，使其孜孜不倦地投身其中，离不开积极情绪的参与，这种积极的情绪状态就是心流体验。心流是指在专注进行某行为时所表现出的心理状态，是一种将精力完全投入在某种活动上的感觉，心流发生时会产生高度的兴奋、愉悦、沉醉、掌控感和充实感。心流体验是深度学习追求的心理状态。研究表明，具有以下特点的事物和情境能引发心流体验：有挑战性、需集中注意力、有明确目标、可得到反馈。因此，要在课堂教学中创造心流体验、促进学生的深度学习，可从以下几个方面入手。教学任务和活动要有挑战性。教学任务、活动内容和问题设计都要充分考虑学生的最近发展区，以“跳一跳摘桃子”的高度激发学生的积极行动，引导学生投身记忆、理解、应用、分析、评价和创造知识的过程，有梯度地逐层提高学习的深度。运用规律有效维持注意力。列出课堂教学问题和任务清单，清单上的任务和问题对应不同的认知层次，通过明确的任务清单唤起和维持学生有目的、有意识的有意注意，引导学生始终围绕清单专注于解决问题和完成任务。充分运用无意注意的规律，借助教具、多媒体、小组合作等手段活跃课堂气氛，增加学生的参与度，引导学生从做中学，全身心沉浸于课程学习中。活动的目标具体化、清晰化。将课堂教学目标分解成一个个具体、可操作的学习任务，指导学生在任务的驱动下，由易到难、由浅入深地开展学习活动，完成由浅层学习到深度学习的跨越。关注并反馈学习的效果。根据任务清单上的目标设定，借助回应、讲评、小结等反馈手段，对学生的学习效果和目标达成情况进行及时的反馈，巩固有效行为，修正错误行为，引导学生在自主学习的路上步步升级。综上所述，在课堂教学中充分运用上述四个元素创造心流体验，让学生在学习时眼到、耳到、手到、心到、脑到，全身心投入并享受其中，是促进学生进行深度学习、提升学习幸福感的有效途径。

文章来源：《教育界(基础教育)》 网址: http://www.jyjbjb.cn/qikandaodu/2020/0528/333.html